PARTIRE DAL SENSO DELLA SCUOLA

Idee e iniziative per contribuire al cambiamento della scuola

Approfondimento

SCUOLA E DIGITALE

Dice Marco Gui nel suo “Digitale a scuola”[1] :

“…la digitalizzazione della scuola non mette in gioco solo un modo diverso di fare lezione o di trasmettere dei contenuti, ma pone interrogativi molto più radicali: Cos’è la scuola? Cosa sono l’educazione e la crescita personale nei primi anni dello sviluppo? Che rapporto mantenere con la nostra tradizione intellettuale? Quanta cautela occorre usare con le incognite dei nuovi strumenti? Che tipo di cittadini è opportuno crescere?”

Se questi interrogativi sono sacrosanti, occorre dire che vi sono troppi attori interessati- per convinzioni ideologiche o per logiche di mercato - a definire, con abbondanza di mezzi e con strumenti efficaci di persuasione, l’ambito entro cui la scuola deve muoversi.

Il documento del Cidi: “Partire dal senso della scuola” nasce perciò dall’esigenza -in questo momento di trasformazione profonda - di affermare i principi a fondamento dell’istituzione scolastica e del suo compito.

Fissati i principi, tuttavia, è nostra convinzione che occorra attivare dei percorsi di ricerca e di confronto che indaghino, chiariscano e definiscano gli elementi che fanno da base ad una corretta impostazione della questione digitale.

La società è soggetta a trasformazioni tecnologiche costanti e ne subisce sempre la fascinazione innovativa (in modo particolare i giovani), ma le tecnologie non sono mai neutre, perché possono sempre essere manovrate a vantaggio o svantaggio di qualcuno.

Aderire acriticamente, perciò, al solo concetto di innovazione è oltremodo ingenuo. La rivoluzione digitale ha implicazioni profonde e rapide di trasformazione della società.

Le sue tecnologie sono estremamente sofisticate e potenti. In nome del predominio in questo campo è in atto uno scontro ideologico, economico e politico di livello globale che è difficile ignorare. Il potere di queste tecnologie può permettere infatti il controllo e il dominio. E la relazione tra questi due elementi è, in questo caso, in modo assoluto direttamente proporzionale.

Occorre perciò consapevolezza e senso critico.

Gli ultimi interrogativi posti da Gui non a caso parlano di: “cautela”, di “incognite” e di riflessioni sul futuro delle nuove generazioni. Non si tratta perciò né di accettare acriticamente, né di rifiutare per principio la sfida che la trasformazione in atto ci pone. Ma occorre riconoscere che la responsabilità della scuola e degli insegnanti, in questo senso, è grande.

La consapevolezza e il senso critico che occorre passare alle nuove generazioni ci obbliga a riflettere e cercare di orientarci tra i messaggi e le suggestioni che ci arrivano come docenti e come istituzione.

Occorrerebbe, perciò, individualmente e collegialmente, ragionare con la maggiore razionalità possibile almeno preliminarmente su alcuni dei seguenti temi:

Qual è il ruolo dei docenti nel tratteggiare lo scenario tecnologico dentro cui vengono inquadrati i processi di insegnamento/apprendimento.
Qual è il tipo di intervento, le finalità, il modello proposto e le linee di indirizzo -sulla così detta innovazione tecnologica delle scuole.
In pratica, o per altri versi, quali sono gli ambiti di investimento che hanno dimostrato, non a proprio parere, ma nelle indagini e negli studi internazionali, di produrre evidenze significative su una migliore qualità dell’apprendimento con le nuove tecnologie.

Questi temi, ed altri che si potrebbero aggiungere, sono tutti percorsi di riflessione necessari. Riteniamo tuttavia, che solo lo studio, la ricerca e il confronto collettivo in un orizzonte progettuale propositivo possono restituire agli insegnanti il riconoscimento di un ruolo culturale e una considerazione politica.

[1]
^{^[1]}Marco Gui, Il digitale a scuola, Rivoluzione o abbaglio? Universale paperbacks Il Mulino, 2019

INIZIATIVE A.S. 2022 - 2023

In questo anno scolastico si sono attivati due percorsi di DIDATTICA E CULTURA DIGITALE come opportunità e sfide per l’apprendimento: SCRATCH e H5P.
In più incontri e lavori di gruppo sono state esplorate le presentazione delle potenzialità didattiche di questi due strumenti - uno di animazione e simulazione e l’altro di editing - per costruire percorsi formativi e di ricerca intra e inter-disciplina.

Incontro con Giovanna Mascheroni per la restituzione dei risultati dell'indagine

INIZIATIVE A.S. 2021- 2022

Nell'ambito delle iniziative sul rapporto scuola e digitale, il Cidi Torino ha incontrato recentemente Veronica Barassi, Docente di Scienza della Comunicazione nella Scuola di Scienze Umane e Sociali
dell’Università di San Gallo e titolare della cattedra di Media e Cultura presso l’Institute
of Media and Communication Management, e Giovanna Mascheroni, Professore associato in Sociologia dei processi culturali e comunicativi presso la Facoltà di Scienze Politiche e Sociali all’Università Cattolica Milano.

Il loro contributo è stato preciso, analitico, ricco di spunti per una riflessione critica che investe il quotidiano.

Link alla registrazione dell'incontro con Veronica Barassi: I FIGLI DELL'ALGORITMO. Sorvegliati, tracciati, profilati dalla nascita.

Link alla registrazione dell'incontro con Giovanna Mascheroni: DATAFIED CHILDHOOD, Bambini e adolescenti, i risultati delle indagini.

INIZIATIVE A.S. 2020-2021

Il Cidi Torino ha organizzato tre occasioni di riflessione sugli aspetti problematici - considerati da tre diverse prospettive - che le tecnologie hanno prodotto e producono nella scuola e sulla necessità di disporre di strumenti conoscitivi e operativi per un loro utilizzo critico. I contributi dei tre relatori sono visibili nelle registrazioni degli incontri, occasioni di stimolo per avviare o indirizzare percorsi riflessivi e di approfondimento

Prof. Marco Gui, sulle competenze individuali di cittadinanza digitale;

Prof. Marco Guastavigna, sulle competenze collettive sociali e politiche;

Prof. Stefano Penge, sulle competenze critiche nell’utilizzo didattico

A partire dalla considerazione che la formazione è un processo di condivisione intorno a problemi filtrati dall’esperienza individuale, ad essi fa perciò seguito l’attivazione di un gruppo di ricerca e documentazione per proseguire nell’analisi delle considerazioni emerse dagli incontri, dai riferimenti forniti dai relatori - sotto riportati- e da eventuali altri contributi successivi.

Il gruppo potrà articolarsi in tre sottogruppi a partire dagli aspetti che coinvolgono professionalmente ciascun docente per realizzare processi di:

- autoformazione su: